據(jù)《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》報(bào)道，今年1月23日、24日兩天，同濟(jì)大學(xué)、華東師大等六所上海高校自主招生測(cè)試密集舉行，考生人數(shù)逾萬(wàn)。其中4所高校要么是理科生不考語(yǔ)文，要么是全部考生只考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科。這一“學(xué)科歧視”現(xiàn)象引起眾多考生、教師的關(guān)注。漫畫：朱慧卿
提要
《漢語(yǔ)的危機(jī)》作者、《文藝爭(zhēng)鳴》雜志編審朱競(jìng)：漢語(yǔ)危機(jī)的背后，是中華民族的文化危機(jī)。漢語(yǔ)表達(dá)的日益粗鄙化，以及公眾對(duì)漢語(yǔ)的普遍漠視，反映出當(dāng)代中國(guó)人與自身傳統(tǒng)文明之間出現(xiàn)了難以彌合的斷裂。漢語(yǔ)使用的碎片化與不規(guī)范化，還會(huì)給國(guó)人相互間的交流與理解帶來(lái)巨大困難，從而可能危害國(guó)人的文化認(rèn)同與民族認(rèn)同。
不久前舉行的首屆中國(guó)語(yǔ)言生活學(xué)術(shù)研討會(huì)上，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)賀陽(yáng)教授，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力表示擔(dān)憂，引起不少網(wǎng)友共鳴。
有網(wǎng)友表示，在“外語(yǔ)熱”、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛濫，以及影像文化盛行等因素的沖擊下，不只是大學(xué)生，很多國(guó)人的漢語(yǔ)應(yīng)用能力都下降了。
上周，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)清研咨詢和民意中國(guó)網(wǎng)，對(duì)3269人進(jìn)行的一項(xiàng)民意調(diào)查顯示，80.8%的人確認(rèn)我們當(dāng)前存在漢語(yǔ)應(yīng)用能力危機(jī)，另有19.2%的人不贊成這一說(shuō)法。
受訪者中，54.4%的人具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷。
漢語(yǔ)應(yīng)用能力差，可引發(fā)漢語(yǔ)退化
2009年，賀陽(yáng)的學(xué)生對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和中央戲劇學(xué)院319名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試。結(jié)果顯示，在語(yǔ)言文字能力上，30%的學(xué)生不及格，68%的學(xué)生得分在70分以下。
對(duì)中國(guó)人民大學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，賀陽(yáng)發(fā)現(xiàn)，66.2%的人存在信件書寫格式問(wèn)題，86.5%的人存在行文語(yǔ)氣問(wèn)題，100%的人存在語(yǔ)法問(wèn)題。
北京某高校研究生王平（化名）雖然對(duì)自己的漢語(yǔ)應(yīng)用能力很自信，但他依然覺(jué)得自己有問(wèn)題，特別是在應(yīng)用文的行文格式與語(yǔ)氣運(yùn)用上，有些拿捏不準(zhǔn)。
在給一家用人單位寫實(shí)習(xí)自薦信時(shí)，王平曾上網(wǎng)仔細(xì)核對(duì)了自己的行文格式，發(fā)現(xiàn)信里存在一大堆毛病。“雖然我在小學(xué)時(shí)也學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫作，但由于平時(shí)寫得太少，久而久之就忘得差不多了。”
上海某私企員工李君（化名）說(shuō)，不論是說(shuō)話還是寫作，自己經(jīng)常會(huì)感到詞窮，要么語(yǔ)塞，要么不知道什么情境該用什么詞。“在表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我總依賴于一個(gè)固定的詞語(yǔ)，感覺(jué)自己找不到合適的替代詞。”
本次調(diào)查中，受訪者坦言自己在漢語(yǔ)應(yīng)用中存在不少問(wèn)題——“詞語(yǔ)儲(chǔ)備不夠，經(jīng)常感覺(jué)詞窮”（64.8%）、“詞語(yǔ)的使用、搭配存在問(wèn)題”（28.6%）、“行文格式存在問(wèn)題”（27.8%）、“語(yǔ)法錯(cuò)誤比較多”（17.4%）、“不認(rèn)識(shí)的漢字太多”（16.4%）等。
賀陽(yáng)指出，“漢語(yǔ)應(yīng)用危機(jī)”一方面是指人們運(yùn)用漢語(yǔ)的能力下降，出現(xiàn)交流障礙；另一方面是指漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，其本身的結(jié)構(gòu)變得混亂，功能發(fā)生萎縮，進(jìn)而遭遇被其他語(yǔ)言替代的危險(xiǎn)。
“漢語(yǔ)應(yīng)用能力差，如果變成一種長(zhǎng)期而且普遍的存在，那漢語(yǔ)本身就會(huì)受到侵蝕，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)本體就會(huì)出現(xiàn)退化。”賀陽(yáng)說(shuō)。
漢語(yǔ)應(yīng)用能力危機(jī)源于“外語(yǔ)熱”？
什么原因造成了我們漢語(yǔ)應(yīng)用能力的危機(jī)？73.2%的人認(rèn)為，原因在于“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們?cè)谑褂脻h語(yǔ)時(shí)不太規(guī)范”。
《漢語(yǔ)的危機(jī)》作者、《文藝爭(zhēng)鳴》雜志編審朱競(jìng)指出，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的流行雖然是漢語(yǔ)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果，但也會(huì)帶來(lái)漢語(yǔ)的碎片化。不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，對(duì)于不常上網(wǎng)的人來(lái)說(shuō)很難理解,久而久之，不同群體間的交流，會(huì)變得越來(lái)越困難。
在賀陽(yáng)看來(lái)，我們不必過(guò)于擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)沖擊國(guó)人的漢語(yǔ)能力。“語(yǔ)言系統(tǒng)具有自我凈化功能，一種新的語(yǔ)言要素要想進(jìn)入大眾語(yǔ)言系統(tǒng)，首先要被大眾廣泛接受。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言只被少數(shù)人使用，很難對(duì)漢語(yǔ)本身造成污染。”
調(diào)查中，52.0%的人認(rèn)為，漢語(yǔ)危機(jī)的原因在于“很多人重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，輕視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”。此外，還有“現(xiàn)在人喜歡解構(gòu)漢語(yǔ)，稀奇古怪的詞語(yǔ)層出不窮”（43.6%）、“影像文化占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，文字越來(lái)越不重要”（30.1%）等。
“如今英語(yǔ)比漢語(yǔ)更受重視。”李君說(shuō)，在學(xué)校里，英語(yǔ)是必修課，而大學(xué)語(yǔ)文只是選修課。許多學(xué)生為了學(xué)英語(yǔ)，連專業(yè)課都不好好上，更別說(shuō)專心上語(yǔ)文課了。
在找工作時(shí)，用人單位也更看重應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平，這讓很多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等級(jí)證書趨之若鶩。“但工作后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是寫文件、作報(bào)告，還是與人交流，漢語(yǔ)的使用率和作用遠(yuǎn)大于英語(yǔ)。”
朱競(jìng)指出，如今不單是大學(xué)生和用人單位過(guò)度重視英語(yǔ)，就連許多中國(guó)作家的作品，也開(kāi)始帶著一股“西文腔”。
“試問(wèn)，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)教育還未得到切實(shí)保證，就盲目地推廣外語(yǔ)教育，甚至把外語(yǔ)等同于母語(yǔ)去推廣的時(shí)候，這不是本末倒置嗎？當(dāng)越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生將人生最寶貴的時(shí)間，用來(lái)死記硬背那些不屬于自己民族文化的外語(yǔ)時(shí)，后果又是什么呢？”
賀陽(yáng)指出，語(yǔ)言的生命力表現(xiàn)為，在不同時(shí)空條件下，它都能夠給使用者提供得體的表達(dá)方式。但我們現(xiàn)在的許多年輕人，總是喜歡反叛和解構(gòu)，認(rèn)為只要與眾不同就是創(chuàng)新，經(jīng)常把正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合用語(yǔ)隨意混用。然而，混合后的新式語(yǔ)言不論用在哪種場(chǎng)合,都顯得不太合適，都傷害了漢語(yǔ)的表達(dá)功能。
“在這一過(guò)程中，許多媒體起著推波助瀾的消極作用。比如現(xiàn)在網(wǎng)上流行的‘給力’一詞，本是非正式場(chǎng)合使用的詞語(yǔ)，但現(xiàn)在卻鋪天蓋地，出現(xiàn)在公共媒體上。”賀陽(yáng)說(shuō)。
漢語(yǔ)日益粗鄙化，反映出中國(guó)人與自身文明之間的斷裂
本次調(diào)查顯示，47.1%的人將漢語(yǔ)危機(jī)的原因，歸咎于“當(dāng)前漢語(yǔ)教育存在問(wèn)題，讓許多人不愿花力氣學(xué)漢語(yǔ)”。
“漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，本應(yīng)是中小學(xué)教育解決的問(wèn)題，但現(xiàn)在漢語(yǔ)在應(yīng)用上遭遇危機(jī)，使我們不得不反思當(dāng)前的漢語(yǔ)教育。”賀陽(yáng)說(shuō)。
調(diào)查顯示，僅兩成人（23.5%）對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)教育有好評(píng)，而且僅有4.0%的人認(rèn)為當(dāng)前漢語(yǔ)教育水平“非常好”。更多的人（57.1%）認(rèn)為，我們的漢語(yǔ)教育“一般”，16.5%的人覺(jué)得“比較差”，2.9%的人認(rèn)為“非常差”。
李君認(rèn)為，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在很大問(wèn)題，教學(xué)方式太過(guò)生硬死板。語(yǔ)文課上，教師往往要求學(xué)生總結(jié)每段話的中心思想，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，目的只有一個(gè)，就是應(yīng)付考試。
陜西省安康市某小學(xué)語(yǔ)文教師陳葉（化名）說(shuō)，在教學(xué)制度沒(méi)有改變的前提下，呼吁課外閱讀和批判應(yīng)試教育，都只是徒勞。“學(xué)校對(duì)教師的考核，最主要的是學(xué)生考試成績(jī)。為了‘保飯碗’、‘爭(zhēng)優(yōu)秀’，老師很難按照自己的想法教學(xué)。”
近來(lái)，民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教材《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》，受到不少網(wǎng)友熱捧,甚至多次重印后仍面臨斷貨。
此書的出版負(fù)責(zé)人介紹，出版此書也是對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教育不滿的一種表達(dá)，語(yǔ)文教育不能只是“一課一練”，它更應(yīng)該是對(duì)孩子心靈的熏陶。
朱競(jìng)認(rèn)為，《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》確實(shí)能體現(xiàn)漢語(yǔ)教育的精髓——學(xué)生在學(xué)習(xí)充滿美感語(yǔ)言的同時(shí)，還能受到道德教育。“我們應(yīng)該讓孩子去閱讀更多漢語(yǔ)經(jīng)典，自然習(xí)得漢語(yǔ)中所蘊(yùn)含的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范。”
漢語(yǔ)教育怎樣才能提高呢？本次調(diào)查顯示，“語(yǔ)文課應(yīng)列為大學(xué)必修課”（71.1%）呼聲最高，其次還有“要讓大家認(rèn)識(shí)母語(yǔ)水平對(duì)自身發(fā)展的重要性”（65.4%），“應(yīng)該更加注重漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用”（60.7%），“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)傳統(tǒng)經(jīng)典的學(xué)習(xí)”（57.5%），“制定漢語(yǔ)基本標(biāo)準(zhǔn)，并推廣漢語(yǔ)水平測(cè)試”（50.6%），“語(yǔ)文教學(xué)避免死記硬背”（45.9%）等。
賀陽(yáng)表示，漢語(yǔ)不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪械慕涣鞴ぞ?，更?dān)負(fù)著民族認(rèn)同與文化認(rèn)同的重任。漢語(yǔ)教育不應(yīng)僅僅存在于語(yǔ)文課上，更應(yīng)進(jìn)入人們的日常生活。
“漢語(yǔ)的應(yīng)用分為‘看得懂’、‘通順’和‘給人以美的享受’三個(gè)層次。我們不能只講求‘用’，還要考慮在什么層次上用。我們不能只教會(huì)學(xué)生‘看得懂’，還要在學(xué)校、社會(huì)和媒體的引導(dǎo)下，讓年輕人追求得體的、給人以美的享受的漢語(yǔ)應(yīng)用方式。”
“保衛(wèi)漢語(yǔ)勢(shì)在必行。”朱競(jìng)認(rèn)為，漢語(yǔ)應(yīng)用能力危機(jī)的背后，是中華民族的文化危機(jī)。
她認(rèn)為，漢語(yǔ)表達(dá)的日益粗鄙化，以及公眾對(duì)漢語(yǔ)的普遍漠視，反映出當(dāng)代中國(guó)人與自身傳統(tǒng)文明之間出現(xiàn)了難以彌合的斷裂。漢語(yǔ)使用的碎片化與不規(guī)范化，還會(huì)給國(guó)人相互間的交流與理解帶來(lái)巨大困難，從而可能危害國(guó)人的文化認(rèn)同與民族認(rèn)同。
